Se il volume sulle filastrocche di Maria Piscitelli non avesse altri meriti, ne ha di certo uno che dovrebbe portarci tutti a leggerlo con passione e a studiarlo con attenzione. Come anticipa il bel titolo Filastroccando filastroccando. Tra suono, senso e strutture della lingua, il libro conduce in un itinerario didattico ambientato nel contesto comunicativo della filastrocca. Non paia scontata la scelta di proporre un tale itinerario agli insegnanti d’italiano.
Le Indicazioni Nazionali da più di dodici anni hanno ricondotto proprio alla dimensione comunicativa della testualità il campo d’indagine della padronanza linguistica [1]. Ne hanno in tal modo tarato lo statuto su un’epistemologia coerente con le finalità di una scuola alle prese con la complessità della società della conoscenza. Nella prospettiva del mandato costituzionale, uguale per ogni ordine di scuola, i traguardi e gli obiettivi delle Indicazioni vi fanno rigorosamente riferimento sia per il primo, sia per il secondo ciclo. Eppure una tale rivoluzione copernicana non ha prodotto significativi riscontri nella pratica progettuale dei dipartimenti scolastici, impreparati ad affrontare una prospettiva disciplinare tanto inusuale e attestati al contrario sulla tradizionale declinazione dei contenuti. In sintonia col rinnovamento epistemologico introdotto dalle Indicazioni, il volume della Piscitelli sulle filastrocche ha, dunque, lo straordinario merito di mettere a disposizione degli insegnanti del primo ciclo un concreto e raffinato viaggio della lingua nell’incanto di un mondo generato da una lingua altra.

In realtà Filastroccando filastroccando ha così tanti meriti che sarebbe difficile riuscire a metterne in luce anche solo una piccola parte. Non si può, d’altro canto, non rimarcare che il rigore dell’impianto si presta ad almeno due possibili livelli di lettura, uno esplicito e l’altro implicito, entrambi ugualmente preziosi. A livello esplicito, il libro mette in scena un itinerario della lingua nel contesto comunicativo della filastrocca con una limpidezza e una leggerezza direttamente proporzionali alla solidità dell’approccio linguistico, letterario, pedagogico e didattico. La filastrocca vi è, da questo punto di vista, la situazione “inattesa” in cui sorgono «esperienze linguistiche orali e scritte per migliorare la competenza iniziale di ciascun alunno e sviluppare capacità di comprensione e produzione»[2].
A livello implicito, il libro mette in scena l’itinerario parallelo di una progettazione curricolare fondato sulla concomitanza testuale delle abilità comunicative, della riflessione sulla lingua e dello studio della metalingua. La filastrocca vi è, da questo altro punto di vista, un contenuto sul quale si può, in via esemplare, imparare a immaginare, come fa la Piscitelli, con intelligenza e fantasia, una tavolozza di esperienze adatte a impegnare, nei confronti delle scelte operate dagli autori, «consapevolezza e abilità linguistica degli allievi attivando atteggiamenti osservativi e metariflessivi »[3].
Nel solco della lezione magistrale di Marialuisa Altieri Biagi e di Francesco Sabatini, la messa in scena dell’itinerario linguistico conduce chi si addentra nell’universo incantato della filastrocca in strati sempre più profondi della scrittura poetica. Lungo gli otto testi dei tre percorsi, prima i versi di tutti gli animali, poi il ronzio della mosca e della zanzara e alla fine le sonorità striscianti dei serpenti ne introducono gradualmente la scoperta. A ogni passo se ne esplora un aspetto grazie a una successione ben calibrata di attività che possono anche essere utilizzate singolarmente «in altri segmenti di lavoro per rispondere a nuovi o altri bisogni»[4] come quelli di potenziamento e sostegno. Lungo il primo percorso, per esempio, dedicato in particolare ai versi di tutti gli animali, non solo si interpretano con la voce le buffe sonorità riecheggianti nei testi. Articolando vocalmente le onomatopee si saggia la relazione tra il significante e i suoi aspetti fonosemantici. Seguendo il ritmo e il disegno delle parole riflessi dalla scrittura si scandaglia il dinamismo scatenato nell’immaginazione dal “matrimonio” tra il verbo e il suo primo argomento. Osservando la ripetizione ritmica delle forme in ogni pensiero ci si sofferma su una loro ricognizione valenziale e si concettualizza la nozione di “nucleo” di una frase.
In ognuno dei tre percorsi, tutti volti a suscitare «il gusto della ricerca, l’allenamento all’ipotesi, il risveglio della curiosità per la lingua [5],la consistenza poetica delle otto filastrocche si offre in particolare a momenti di indagine sulla specularità tra il senso di un testo e la sua struttura linguistica. Lo spaziotempo dei pensieri, guardato da «territori differenziati della stessa conoscenza»[6],  appare la scena generata ogni volta da un ‘ciò di cui si parla’ che va ritmicamente a spasso nel qui e là di un ‘ciò che se ne dice’. Da questo punto di vista la scrittura, rivelandosi un vero e proprio specchio, riflette nitidamente, come precisa Piscitelli, l’immagine della metafora del piccolo dramma, ideata da L. Tesnière, che «comporta obbligatoriamente un processo e, il più delle volte, degli attori e delle circostanze»[7]. Le tonalità emotive delle brevi poesie vi prendono quasi forma delineandosi nella «bellezza del paesaggio verbale, fatto di parole e di suoni che si intersecano tra loro e si rincorrono come in un gioco fantastico»[8]. Alcune congiunzioni, ripetute in anafora da una strofa all’altra, impongono la propria sostanza iconica e sonora, suscitando, «insieme all’andamento apparentemente logico della filastrocca (dalla biscia si passa ai moscerini, poi alla gita…), una percezione della realtà non abituale che le attribuisce un senso di stranezza e di diversità»[9].

Note