Le implicazioni per la scuola

Se tutti questi dati ci dovrebbero mobilitare come cittadini, a maggior ragione dovrebbero attivare la nostra sensibilità e riflessione come insegnanti e per una serie di buoni motivi.

Il primo motivo è dato dal fatto che la povertà in tutti i suoi molteplici aspetti (materiale, culturale, relazionale) si riflette ovviamente  sulla scuola pubblica lasciata “sola” (leggasi affidata alla professionalità e alla buona volontà degli insegnanti) oltre che pesantemente deprivata di risorse umane  e finanziarie da  una politica di dis-investimenti e tagli, “sola” a tentare di dare risposte, a cercare  di corrispondere alla mission educativa e far raggiungere il successo formativo a tutti.  

Un altro motivo è dato dal fatto che, i neuro-scienziati, non solo gli esperti di scienze dell’educazione, ci dicono che  la frequenza di servizi educativi di qualità nell’infanzia, soprattutto primissima (0- 3 anni), può portare vantaggi  dovuti all’interazione tra coetanei e con adulti professionisti,  poiché  lo sviluppo cognitivo, linguistico, emozionale e sociale dei bambini può migliorare e gli effetti possono essere duraturi. Ciò vale per tutti,  e in modo particolare per i minori che vivono  in un ambiente disagiato e per i bambini “migranti”, per i quali i servizi educativi  di buona qualità possono favorire l’integrazione e l’apprendimento della lingua italiana e ridurre lo svantaggio all’ingresso nel sistema di istruzione formale. Ma questi servizi in Italia raggiungono appena il 17% (con alcune regioni vicino al 30% e altre  al 3%), sono per di più in lieve flessione, restano ben lontani dal 33% che è l’obiettivo di Lisbona per il 2020. Per gli stessi motivi dovremmo preoccuparci del calo di frequenze alla scuola dell’Infanzia  (3-6 anni), scuola che, pur non essendo obbligatoria, registrava, oltre all’alto modello pedagogico, una frequenza superiore al 90%.

Un altro motivo ancora è rappresentato dai dati della dispersione scolastica. Si legge ancora nell’Atlante L’ITALIA sottoSopra: “Nel quinquennio 2002-2007 la percentuale di giovani con un basso livello di istruzione si era ridotta di 4,5 punti in percentuale, quasi un punto all’anno; dal 2007 al 2012 i cosiddetti "Early School Leavers" fermi alla sola licenza media hanno preso a scendere al ritmo ben più lento dello 0,4%, passando in 5 anni dal 19,7% all’attuale 17,6% per un esercito di 758 mila giovani con bassi titoli di studio, e fuori dal circuito formativo: 5 punti percentuali in più della media europea e quasi 8 di distanza dagli Obiettivi di Lisbona.” E ancora: “Secondo l’Ocse soltanto 1 giovane su 10 tra i 25 e 34 anni con genitori che non hanno completato la scuola secondaria superiore ottiene il diploma universitario (la media Ocse è del 20%) e quasi 1 giovane su 2 (il 44%) non consegue a sua volta il diploma. In un paese caratterizzato da una ridotta mobilità sociale (anche tra le giovani generazioni la partecipazione all’istruzione secondaria superiore e post-secondaria e il successo scolastico variano significativamente tra le diversi classi), “il titolo di studio dei genitori - conferma l’Istat con abbondanza di dati - è elemento fondamentale nel percorso di istruzione dei figli per tutte le classi sociali”. 

Sempre lo stesso Atlante ricorda i dati forniti dall'Invalsi nel 2013, che offrono una stima dell’effetto dello status socioeconomico-culturale (ESCS) a livello aggregato di classe per uno studente tipo del Lazio: “un incremento di un punto dell’indicatore di status medio della classe si associa a variazioni positive del punteggio di italiano e matematica, di oltre 13 punti nella scuola secondaria di primo grado e di oltre 15 nella secondaria di secondo grado. Nella scuola primaria, invece, si riscontra un incremento di oltre 10 punti in italiano e di oltre 7 in matematica”.

Bisogna  anche segnalare che “il fenomeno della dispersione scolastica continua a colpire maggiormente i figli degli immigrati rispetto a quelli italiani. Nella scuola secondaria di I grado, la percentuale di alunni di origine straniera a “rischio di abbandono” è tre volte più alta rispetto a quella degli alunni con cittadinanza italiana (0,49% contro 0,17%, in percentuale degli iscritti nell’anno scolastico 2011/2012) mentre il dislivello è più che doppio nella scuola secondaria di II grado (2,43% rispetto all’1,16% degli italiani). L’85% degli alunni di cittadinanza straniera “a rischio” è formato da bambini e adolescenti nati all’estero e ricongiunti in Italia, mentre gli alunni di origine straniera nati in Italia – le famose seconde generazioni – incontrano minori difficoltà nel percorso di studi e mostrano crescenti livelli di integrazione, come confermano anche i test Invalsi sui livelli di apprendimento".