Leggo diversi - e in qualche caso "autorevoli" - commenti sulle modalità operative di gestione della forzata chiusura delle scuole adottata nel diffondersi del coronavirus.

Non mi pare il caso di spendere parole sull'opportunità o perfino la necessità dei provvedimenti che hanno interrotto le attività scolastiche per un periodo significativo e per un tempo di fatto non prevedibile.
Mi sembra al contrario dirimente aprire una discussione il più possibile partecipata sui tanti risvolti che la questione presenta.

I toni, al limite del trionfalismo, usati da chi ha responsabilità di governo del sistema scolastico, sono a mio parere non solo fuori luogo ma francamente inquietanti per quello che possono prefigurare. Si afferma che il sistema, in tutte le sue articolazioni, è attrezzato o si sta attrezzando per organizzare la didattica a distanza. Sembra, a leggere non solo tra le righe, che siamo di fronte non a una soluzione di emergenza, come tale parziale e provvisoria, ma all'epifania di una nuova stagione segnata dalle "magnifiche sorti e progressive".

Provo a esporre, seppure in sintesi, alcune considerazioni.

1) La “didattica a distanza” non è, con tutta evidenza, assimilabile all'uso degli strumenti digitali, non solo compatibili ma a certe condizioni auspicabili nella strutturazione di percorsi e ambienti di apprendimento a scuola.

2) Ci sono funzioni e obiettivi di natura formativa che traggono senso e possibilità dalla presenza delle condizioni culturali, organizzative e materiali, che solo il sistema pubblico di istruzione e formazione può garantire.

3) Pertanto, queste funzioni non sono un accidente storico da superare, tantomeno da surrogare.

4) I processi di apprendimento/insegnamento sono inseparabili, per loro intrinseca natura, dai contesti reali e socialmente significativi che li supportano e li connotano.

5) Il sistema scolastico è al crocevia dei processi e dei relativi contesti.

6) Ogni soluzione "tecnica" che ne prescinda va dunque verso la destrutturazione del sistema e verso un regime di fatto di descolarizzazione.

7) La didattica a distanza, se assume il contorno di una soluzione politico-culturale, che esula dalla gestione dell'emergenza, e si appresta ad affiancare (e, in prospettiva, a sostituire) la funzione pubblica che svolge la scuola come luogo riconoscibile e materiale, confina l'educazione/istruzione a un ambito squisitamente privatistico. Capitolo finale di una privatizzazione con cui facciamo i conti già da qualche decennio

Per ora mi fermo qui. Mi sembra che queste considerazioni, necessariamente sommarie, dovrebbero tenere alto il livello di vigilanza e attenzione nei confronti di quello che si sta muovendo, e della posta in gioco.

Spiace di aver dovuto registrare, finora, prese di posizione francamente troppo prudenti, quand'anche improntate a vibranti richiami all'importanza della "relazione" nei contesti di educazione.

Bisogna andare ben oltre posizioni prudenti ed espressioni eufemistiche verso la didattica a distanza. Dobbiamo denunciarne, con parole trasparenti e coraggiose, le insidie che nasconde. Prima che "didattica a distanza" diventi "scuola surrogabile".